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未来五到十五年我国高等教育发展战略走势
关于新阶段、新理念、新格局教育发展战略，我准备从宏观政策分析角度出发，围绕以下三个问题，抛砖引玉地谈些学习研究体会。第一，关于新阶段、新理念、新格局教育发展战略。当前，站在两个一百年奋斗目标的历史交汇点上，教育系统深入贯彻落实党的十九大、十九届二中、三中、四中、五中全会精神，认真学习领会习近平总书记重要论述，必须深刻认识新发展阶段，全面贯彻新发展理念，着力构建新发展格局，找准教育发展战略的新...
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余胜泉：智能时代人才培养模式的改革与创新
人工智能技术的飞速发展改变了生产、生活方式以及认知方式，对教育理念和实践提出前所未有的挑战。教育需培养能适应快速变化社会、能与智能技术和谐共存的人才，人才培养模式需进行深层次转型和变革。人才培养模式是在一定教育理论和思想理念指导下，按照既定课程培养目标，以相应课程体系、评价机制和管理体制进行人才培养的过程综合。在智能革命加速和复杂国际环境下，教育应突破人才培养现实瓶颈，将人才培养模式变革与社会需求和时代特点紧密对接，...
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现代大学赋能新质生产力发展
科技创新是新质生产力发展的核心要素。而科技创新和技术变革很大程度上需要依托甚至取决于现代大学作为学术组织的科学运作，以及包括其人才培养、科学研究、社会服务等各项职能的进一步深化。 传统大学与现代大学的区分主要基于大学职能演变的历史发展逻辑。从欧洲中世纪大学产生到18世纪末，大学仅具有人才培养职能。19世纪，科学研究活动开始进入大学并与教学逐渐结合，大学由此具有了科学研究的职能。在这两个阶段，大学是经典的“...
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怀进鹏：深化教育综合改革，推进数字化教育
教育是国之大计、党之大计，教育兴则国家兴，教育强则国家强。党的二十届三中全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》（以下简称《决定》）提出：“教育、科技、人才是中国式现代化的基础性、战略性支撑”，并从深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，统筹推进教育科技人才体制机制一体改革，健全新型举国体制，提升国家创新体系整体效能出发，对深化教育综合改革作出系统部署。...
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地方师范院校的使命和担当
建设教育强国，龙头是高等教育，基点在基础教育。师范院校具有联结基础教育和高等教育的天然使命，必须回答好“强国建设，高教何为、师范何为”的时代命题，聚焦教师教育主责主业，回归“师范姓师”的办学初心，深刻把握教育为人民服务的时代内涵和具体要求，切实发挥好教育“工作母机”的重要作用。同时，地方师范院校作为区域基础教育师资特别是乡村教师培养的主要阵地，要深刻把握广大人民群众从“有学上”到“上好学”的需求转变，...
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邬大光：新一轮专业调整的时代价值
学科专业是高校教育链、产业链、创新链之间的桥梁和纽带，是高校进行招生和人才培养的重要依据，也是国家开展人才需求预测、实施宏观人才供给调控的关键环节。 党和国家高度重视我国高校专业结构的优化和调整。教育部公开数据显示，党的十八大以来，截至2022年，全国累计共有265种新专业纳入本科专业目录，新增本科专业布点1.7万个，撤销或停招1万个。专业调整力度之大、频率之快、数量之多前所未有，充分体现出我国产业转型发展对人才的迫切需求，...
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新文科建设的本质理解与价值实现
如果要从近年来中国高等教育改革实践中寻找一个最流行的关键词的话，那可能就是非“新文科”莫属了。它与前些年基础教育改革中的“减负”一词一样，成为了当下高教领域最引人关注的“热词”。实质上，“新文科”远不止是一个流行的热词，还是中国高等教育改革的理论探讨和方案实践的一系列的完整过程。从顶层设计、理论研讨、项目实施、教学方案到专业设置等各个环节，新文科建设都取得了长足的进展。而围绕着新文科的布置、管理、传播等具体问题，...
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新技术革命背景下中国高等教育变革路径探寻
摘要：世界百年未有之大变局和第四次工业革命浪潮加速了技术更新和产业迭代，对全社会产生了全方位、多领域的显著影响。产业结构变化催生新的学科组织方式，知识生产逆向流动，大学不再是从外部撬动社会的支点。在这一时代背景下，中国高等教育应积极回应时代关切，主动融入国家发展，准确识变、科学应变、主动求变，牢牢把握“融合”这个关键要素，探索构建21世纪大学新形态的破题路径，进而引领世界高等教育发展，为人类发展和社会进步贡献力量。...
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应用型本科高校如何以产教融合引领专业集群建设
近年来，我国相继出台了系列政策以指引和推动地方本科高校向应用型转变，“应用型大学是在原有本科高校的基础上转型发展。在转型的过程中，要重新确立教育观念，探索应用型人才培养方案及相应制度”。随着新一轮科技革命和产业变革加速演进，建设有竞争力的学科专业集群平台显得尤为必要，其也是应用型本科高校实现内涵式发展和特色发展的“助推器”。2015年，教育部、国家发展改革委、财政部联合发布了《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》...
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高等教育“教学成果”的本义与歧义
摘要：高校教学以高深知识为内容，以学生的发展为宗旨。高等教育“教学成果”理应是目标与结果的统一、师生双边主体作用的统一、短期效果与长期效果的统一、主观与客观的统一，归根结底应是教学与发展的统一，它只能由学生的发展来认定。由于高校教学目标具有模糊性和动态性，教学效果的载体形式异常复杂，评价主体的地位明显不对称，因此高等教育“教学成果”实际上处于“测不准”的状态，高等教育“教学成果奖”在实施过程中也就出现各种歧义。...