我国2015版的《工程教育认证标准》共有7项，依次是学生、培养目标、毕业要求、持续改进、课程体系、师资队伍和支持条件，其设置充分体现了目标导向、学生中心和持续改进的理念：学生是中心项，其他项都是围绕着使学生达到毕业要求、进而达成培养目标设置的。其中课程体系、师资队伍和支持条件是3个输入性项，持续改进是保障性项。在目前的专业认证实践中，有时过分强调毕业要求而忽视了其他项，而且对毕业要求的理解也存在一定偏差。
（1）毕业要求不是统一的学习产出。专业认证标准给出的毕业要求，是毕业生能力结构框架，而不是毕业生学习产出。《华盛顿协议》强调：毕业要求“是表明毕业生能够获得执业能力的一些要素”。“并不要求被认证专业的毕业生具有相同的学习产出和学习内容”。因此，认证标准给出的毕业要求，是毕业生学习产出的“轮廓”，而不是“画像”。也就是说，它仅仅给出了毕业生学习产出必须具备的要素（例如，应该具备鼻子、眼睛、耳朵……五官等），并没对要素提出具体要求（例如，鼻子、眼睛、耳朵……五官等各自应该长多大）。被认证的专业应该根据自己的培养目标，将毕业要求具体化，形成毕业生的学习产出。目前，在认证实践中，无论是被认证的学校还是认证专家，都把认证标准给出的毕业要求当成了毕业生的学习产出，这将错误引导高校同质化办学。由于毕业要求相同，按照支撑关系推出的培养目标和课程体系理论上是相同的。其后果是，不管各高校的办学定位和办学条件如何，都用相同的培养目标、毕业要求和课程体系培养人，显然这不符合人才培养规律和人才培养多样化的要求。《华盛顿协议》指出：专业应该根据认证标准的毕业要求框架，制定出自己的毕业要求，这个毕业要求“是可评价的学习产出，它由不同程度的具体描述来支撑”。例如，认证标准12条的毕业要求的第1条“能够将数学、自然科学、工程基础和专业知识用于解决复杂工程问题”，只强调“能够将知识用于解决工程问题”，至于知识有“多深”、范围“多广”、工程问题有“多复杂”、解决到“什么程度”，并没有做出规定性要求。这就需要专业结合自身的培养定位和培养目标做出具体描述，这个具体描述过程就是将认证标准的毕业要求转化为“可评价的学习产出”的过程。其实，这是教学设计的一个关键性环节，但往往被忽略。
（2）毕业要求与培养目标、培养定位的关系。广义地讲，毕业要求与培养目标都是专业教育的“成果”，但培养目标是专业教育的终极成果。所谓目标导向，是指培养目标导向。习惯上称专业具体化后的毕业要求为毕业生的学习产出（或称学习成果），称培养目标为专业教育产出（或称教育成果）。培养目标是对毕业生在毕业后5年左右能够达到的职业和专业成就的总体描述。毕业要求是对学生毕业时所应该掌握的知识和能力的具体描述，包括学生通过本专业学习所掌握的技能、知识和能力，是学生完成学业时应该取得的学习成果。培养定位强调的是“能干什么”，而培养目标和毕业以其突出的是“能有什么”。培养目标是毕业生在毕业后5年左右“能干什么”，而毕业要求是毕业生毕业时 “能有什么”。“能干什么”主要取决于“能有什么”。如果将培养定位理解为能从事某种职业、将培养目标理解为毕业生的执业能力、将毕业要求理解为毕业生的毕业能力的话，那么培养定位、培养目标和毕业要求的关系可以描述如下：培养目标是培养定位的缘由，即：培养目标为 “为什么”能从事这种职业，因为具备了这种职业能力；毕业要求是培养目标的缘由，即：毕业要求为 “为什么”能具备这种职业能力，因为具备了这种毕业能力。然而，目前专业培养目标的表述几乎成了八股文：“本专业培养具备……的，能在……领域从事……的高级工程技术人才。”这种表述存在两个问题：一是培养目标与培养定位概念混淆；二是条理不清，难以分解和评价。
（3）毕业要求要表达准确。前面我们强调，认证标准给出的毕业要求是毕业生能力结构框架，而不是毕业生的学习产出。专业应该根据认证标准给出的毕业要求，确定出“可评价的学习产出” 并使“它由不同程度的具体描述来支撑”。由于专业确定的毕业要求要完全覆盖认证标准的12条，一种推荐的做法是，专业可以将认证标准的12条作为自己的毕业要求，但必须通过指标点将其具体化和准确表达。确定指标点应遵循2个原则：一是关联性，二是准确性。关联性包括对应性、不可逆性及不可复制性。对应性是指，指标点与毕业要求应有明确的对应关系。一般一条毕业要求要分解成若干个指标点（例如3个左右）。不可逆性是指，毕业要求与指标点的对应关系是不可逆的，即一条毕业要求可分解为数个指标点，但一个指标点不应对应多条毕业要求。不可复制性是指，指标点不应直接复制毕业要求，指标点应以更具体、明确、可评价的方式表述。准确性是指，指标点呼应毕业要求的精准度，这在很大程度上取决于表述指标点所用的动词。Bloom将认知分成记忆、理解、应用、分析、评价、创造等6个（依次递增）层次。应按照培养目标，准确表述认知层次，尽量不用低层次的 “记忆”来表述。例如，“了解解决工程问题所需的科学概念”属于“记忆”层次，“能够运用科学概念分析工程问题”属于“分析”层次，“能够运用科学概念评价工程问题”属于“评价”层次，“能够运用科学概念解决工程问题” 属于“创造”层次。所以，指标点设置时用好动词，是毕业要求能不能表达准确的关键。表达Bloom 6个认知层次的动词可举例如下：第一层次，可用了解、认识、界定、复述、重复、描述等动词；第二层次，可用掌握、比较、推论、解释、论证、预测等动词；第三层次，可用应用、执行、实施、开展、推动、操作等动词；第四层次，可用分析、辨别、解构、重构、整合、选择等动词；第五层次，可用评价、检查、判断、批判、鉴赏、协调等动词；第六层次，可用开发、建立、制定、解决、设计、规划等动词。用不同的动词，表达程度上的差异，这样不同专业虽然都采用了认证标准的12条毕业要求，但由于这种差异，导致培养目标与课程体系不会相同。
（摘自《中国大学教学》2017年第1期文章：“对我国工程教育专业认证十年的回顾与反思之二：我们应该防止和摒弃什么”，标题为后加）
